Модуль 1

 Образовательная коммуникация в ИОС в

деятельностном аспекте

Практическое занятие 1.

Тема: Психолого-дидактические основы обучения

Цель:  сформировать представления о понятийном аппарате курса.

Задание 1. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)

Задание 2. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Задание 3. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

Указание к выполнению задания. Воспользуйтесь  учебный мультимедиа комплекс по дидактике и технологиям электронного обучения [Электронный ресурс]. URL:  http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/00_00_00_01.htm

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2.  (проводится по технологии «Открытое пространство»)

Тема: Изменение образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации.

Цель: обсудить основные направления развития образовательной коммуникации в аспекте процессов информатизации и глобализации

Проблемы:

1. Каково влияние средств коммуникации на изменение способов мышления и форм общественной организации?

Базовые понятия дискуссии: «глобальная деревня», «мозаичность мышления» Г. Маклюэна, теория «сетевых отношений» М. Кастельса.

2. Изменения коммуникации в масштабе гипервремени. Позитивные и негативные последствия компьютеризации: коммуникативный аспект.

3. Проявление «глобальности» коммуникации в образовательной деятельности.  

4. Выскажите суждение по приведенному ниже тексту:

«Принципиально новым в сетевых формах является возможность существенного расширения аудитории. Обычно образовательные взаимодействия осуществляются в фиксированной аудитории, стабильной социальной группе. Здесь аудитория может стать массовой: в сети Интернет любой желающий может обратиться к образовательному ресурсу и вступить в коммуникацию. Поэтому коммуникация приобретает черты массовой, черты СМИ и требует использования особых методов и приемов, например, часто задаваемые вопросы, обобщающие лекции с ответами на такие вопросы и пр.»

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

приобретенная информация:

¾  пути развития образовательной коммуникации в масштабе

гипервремени;

¾  позитивные и негативные последствия компьютеризации;

накопленный опыт:

¾  использование особенностей сетевой коммуникации в образовательной

деятельности;

¾  оценка результативности образовательной коммуникации.

СЕМИНАР

Тема:  Какие задачи «глобальной» коммуникации призван решать университет, выполняя свою культуротворческую миссию?

 Цель: определить роль университетов в формировании условий для глобальной коммуникации обучающихся.

Проблемы обсуждения:

1. Возможности по развитию русскоязычной коммуникации в глобальной сети.

2. Сохранение и приумножение традиций русской культуры, ее различных аспектов.  

3. Формирование имиджа ведущих научных школ университета (публикации на иностранных языках и пр.);

4. Представление в сети творческих работ лучших студентов для общения со сверстниками.

5. Совершенствование механизмов академической мобильности студентов, магистрантов.

6. Пути повышения готовности обучающихся  к коммуникации на иностранных языках.

Практическое занятие 5.

Тема: Проектирование контекста педагогической деятельности

Цель: овладеть умениями проектирования контекста педагогической деятельности

Задание 1. Составьте граф с примерами дидактических ситуаций.

Задание 2. Спроектируйте образовательное пространство учебной группы, образовательного учреждения и т.д.

Задание 3. Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного мероприятия.

Указание к выполнению заданий.  Результаты выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на блоге «Дидактическое пространство дисциплины».

Практическое занятие 3.

Тема: Основные объекты педагогического проектирования

Цель: сформировать умения по проектированию: содержания образования, образовательных систем, педагогических технологий.

Задание 1. Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.

Задание 2. Разработайте памятку составителю учебного плана (образовательной программы) образовательного учреждения.

Задание 3. Ниже приведены три определения понятия «образовательная система». Как будут различаться стратегии проектирования в зависимости от выбора того или иного определения? Что будет приоритетно являться предметом преобразования в каждом из вариантов?

Образовательная система — это совокупность образовательных программ, удовлетворяющих запросы определенных групп населения на данной территории и обеспечивающих стабильность результатов образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).

Образовательная система — это специально выстраиваемая силами общества и государства в соответствии с историческим и социокультурным контекстом система сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.

Образовательная система это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую, настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е. выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области (В. Е. Радионов).

Указание к выполнению заданий.  Результаты выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на блоге «Дидактическое пространство дисциплины».

Внимание! Полезная информация!

Полезные интернет-ресурсы мастерской "Приемы активизации"

Новые материалы по ИТ

 Модуль 1 (ИТ) - просмотр

Новые материалы по ППВ

Модуль 1  - просмотр

Новые материалы по ОПП

Презентация  № 1 - просмотр

Презентация № 2 - просмотр

Задание для самостоятельной работы. (М1+М2) - просмотр

Модуль 1. Теоретические аспекты педагогического проектирования

Теоретические аспекты педагогического проектирования

 Практическое занятие 1. 

Тема: Анализ видов учебной деятельности.

Цель: представить содержание разных видов учебной деятельности учащихся по предмету.

Задание 1.  Описать содержание учебной деятельности учащихся по предмету: учебное исследование, работа с информационными источниками, с компьютером, учебная игра, передача информации (процесс коммуникации).

Указание к выполнению задания.  Пример классификации Е.В. Оспенниковой видов учебной деятельности по физике:

 Учебное исследование

1.      Выполнение опытов (наблюдений, экспериментов) – сбор научных фактов.

2.      Эмпирическая систематизация научных фактов.

3.      Обобщение научных фактов – выявление эмпирических закономерностей.

4.      Эмпирическое объяснение и предсказание явлений природы (решение качественных и  количественных задач на основе эмпирических законов).

5.       Элементы теоретического исследования:

6.      Анализ эмпирического базиса теории (элементы),

7. Теоретическое моделирование (в частности, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент),

8.      Теоретическое объяснение и предсказание явлений природы (в основном качественный уровень).

Практическое занятие 2. 

Тема: Понятия педагогического проектирования.

Цель: сформировать представления о понятийном аппарате курса.

Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту. Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Задание 2. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

Указание к выполнению заданий.  Результаты выполнения заданий представьте в личном блоге и сделайте краткий комментарий на блоге «Дидактическое пространство дисциплины».

Задание 12.09.2012

- аннотированный глоссарий по педагогике

- блок-схема или граф понятий: педагогика, дидактика и прочее

- граф или ментальная карта дидактической системы

Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте

Модуль 1. Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте

Практическое занятие 1. 

Тема: Психолого-дидактические основы обучения

Цель:  сформировать представления о понятийном аппарате курса.

Задание 1. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и  т.д.)

Задание 2. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Задание 3. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми  может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

Указание к выполнению задания. Воспользуйтесь  учебный мультимедиа комплекс по дидактике и технологиям электронного обучения [Электронный ресурс]. URL:  http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/00_00_00_01.htm